无可高飞去 用心地上行 (徐巨明)
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发布时间：2015/4/14 8:38:42
假如有来生，我还会选择当一名语文教师。
然而今生今世我走上当教师这条路却不是选择的结果。1979年我考上大学填志愿的时候，根本就没有一个未来职业概念，在我懵懂未开的脑海里，“吃国家粮”才是最紧要的。今天，当我将生命的大半部分交给了讲台，当我在语文教育的天地里种出一片茂密的收获时，我真的要感谢当时的愚味与闭塞。虽是“误入藕花深处”，却领略了满池芬芳。
回首自己的专业成长之路，站在生命的高度去体悟工作与生活的意义，我感觉当一名语文教师，其实是很有利于生存的职业。提高自己的专业素质，其实就是提高自己的生活品位，专业成长与幸福指数是同步增长的。
一、从读书到写作
我上学时，从小学到高中是九年学制，我们十五六岁就稀里糊涂中学毕业，匆匆忙忙走进大学，不像现在的青少年，从小就可以接触到各种各样的书籍。我们在中小学积累得最多的是政治口号，很少有人能够读到政治以外的书籍。到了大学后，就像刘佬佬进了大观园，一个新奇的世界突然展现在我们眼前，浓郁的文化氛围撩拨得我心旌摇曳。图书馆里琳琅满目的书籍和独特的情调极大地激发起了我们读书的热情。没有选择，没有目的，不带功利；诗歌、小说、散文、随笔什么书都读，犹如久经饥饿后的饱餐，读书成了一种生活需要，成了一种课余享受。我们每个人都有多本读书笔记，其实笔记本里并没有多少自己的东西，而是一些语词摘录。现在回想起来，这种读书方式对我以后的专业发展实在太重要的，它不仅扩大了知识视野，更重要的是启迪了我的心智，让我从别人的故事中，从别人的语言中一次次顿悟，一次次觉醒，一次次飘飞到天外，又一次次被摔回人间。这是一种心灵的锤炼，也是一种虽然虚幻却可以帮助你走向成熟的人生磨砺。
当时，我们正在学习《文艺理论》、《写作常识》等课程，于是心底里又升腾起写作的冲动，那些时刊发表的小说、散文、诗歌成了可以复制的模本。我并不抱有当作家的梦想，只觉得自己离发表作品并不遥远，希望有自己写的东西变成铅字，从而去体味那份发表作品的快乐。一次次投稿，一次次退稿，我并不灰心，每收到一封退稿信都获得一种享受。从不同地方退稿的信封，有不同的风格和式样，散发着不同的芳香，令我陶醉。偶然还会收到编辑的亲笔退稿信，更使我激动不已，而且会演绎出渺渺的暇想。这种创作激情一直延续到参加工作后若干年，虽然我没能在文学的大山里摘到果实，但我从未后悔过。我到现在还珍藏着这些创作手稿，它是我曾经的追求和梦想，是我成长的见证。更重要的一点，它是我从事语文教育工作的重要资本，有时候我教学生写作，便拿出自己的作品交给学生讨论，我介绍自己当时的写作情境，让同学顺着我的思路去寻找构思表达上的亮点和失误。
我读书写作的经历是我一生中最宝贵的财富。它给我未来的语文教育工作注入了取之不尽的营养，特别是表达素养的提高，使我能够总结和升华教学经验，使之上升到理论化、系统化的高度。
二、从教书到教研
教书不等于教研，正如职业不等于事业，教书只是一种职业，一种谋生的手段，而能够在教书的同时搞教研，才叫做干事业，因为干事业的人才有比谋生更高的追求。
当教师并不是一开始就能够进入搞教研状态的，它有一个熟悉职业的过程，这个过程或长或短，但必须经历，而且需要全身心的投入。有校长给本校老师设立一个目标：三年成“型”，五年成“才”，十年成“家”。我怀疑这个标准定得有点浮躁，所谓成“型”，应该是指有一定个性的“教书匠”吧，仅用三年时间恐怕是很难成“型”的。我从大学毕业，从初二一直教到高三，五年时间里，我认为自己不仅没有成“才”，还远未能成“型”。如果单从职业谋生的角度看，这五年时间里是我职业生涯中付出最多、收获也最多的时光。为了赢得学校和学生的认可，我把每天的时间分成两大块，晚上九点以后的时间留给自己，其余的白天和晚上全部交给学生。属于自己的时间我把它用来写作和休息，属于学生的时间除了上课，就是改作业、写教案、辅导学生或刻写资料。我的办公桌上，钢板、铁笔和蜡纸时刻摆放着的，这些曾对教育事业做出过巨大贡献的文具，现在已经不为年青教师熟悉了，从教师专业成长的角度看，我不知道这是一种进步还是一种损失。
我现在还收藏着两本学生作文集，一本叫《鲜花一束》，一本叫《生活的秘密》，收集的全是我的学生的文章。我把他们在课内外创作的优秀作文改了又改，然后配以插图，编辑出版。从封面设计到每一个标点的刻写，全是我一人用铁笔、蜡纸在钢板上完成。当我把一本本虽然粗糙但却散发着野花一般油墨芳香的学生作品集发到每个同学手里时，一种成就感和满足感油然而生。我想，我当年的学生为什么对我那么追捧，应该主要缘于我的工作热情，我对工作的投入和专注。
从教学到教研的进步，不可能有一个明显的时间界限。当我因教学成绩突出而一次次受到表彰的时候，就在思考着突破和超越，而教研成为唯一的途径了。
我从作文教学开始搞课题研究，我把自己的第一个课题取名叫“作文微格教学尝试”，我没有与人合作或分享，也没有申报课题成果，我按自己的想象写成不太符合格式要求的课题报告发给学生，最后还写了一篇论文，在本地教研部门的内部刊物上发表。随后，我主持或参与了“目标教学”、“快速作文”、“情趣导读”、“情趣导写”、“案例整合”、“合作教学”等多个课题研究，其中有两个获得市基础教育科研成果一等奖，一个获省三等奖，每个课题研究都迫使我在一个领域作出积极而深入的思考。
课题研究是不可用急功近利的眼光去对待的，我在一篇题为《品尝教改的滋味》文章中写道：“搞教研要有淡薄功名之心，远瞻洒脱之气。”教研教改没有真正意义上的失败，因为它带给人的启迪与智慧是无法用成败来界定的。
我从自己喜欢的古典诗歌开始，尝试论文写作。从1991年开始发表第一篇论文，至今已在全国各大报刊上发表论文近40篇，内容涉及古典诗词意蕴、中学语文教育、班主任工作艺术、新课程理念、校园文化建设、地方教育资源的开发以及社会和家庭教育等多个领域，其中《语文合作学习策略》等多篇文章被中国人民大学资料复印中心等全国最具权威的刊物或网站转载。此外，我还为本校量身编写了一部校本教材，先后主持或参加了六部教育教学资料书的编写工作。
对于一个站了几十年讲台的教师，单从发表论文和参编著述的角度去评价他的工作业绩显然是片面的，但是如果一个教师虽有丰富的教学经验，而不善于总结，有深刻的体会而不善于表达，那么他永远也超越不了教书匠的高度。写论文不一定要抱有成名成家的目的，更不能为评优晋级而去拼凑劣质文章浪得名利。写论文与搞文学创作一样，它可以是内心情感的一种抒发，是内心思考的一种外显，是生命冲动的一种释放。每一篇成功的论文带来我的幸福感觉远不是名利收获可以比拟的。
三、从独立到独创
跟大多数教师一样，在专业成长的道路上，我迈出的第一步是模仿与依赖。学习和模仿老教师的风格与方法，备课时离不开教学参考资料，有时候面对稍难的文本，缺少参考资料，就不知道从何下手。在我走上讲台的第十个年头里，我写了一篇论文，题目叫《语文教师个性形成的干扰因素》，我把老教师的传帮带和解析详尽的教学参考书同列为影响教师个性形成的干扰因素。现在重读此文，觉得有些观点和表达方式失之偏颇，但是这一反思结果使我开始醒悟，语文学科的特点不同于数理学科，它表意的模糊性和结论的多样性，让我对老教师的教法和教参的表述产生了越来越多的怀疑。我开始从这笼罩自己多年的依赖与模仿的阴影里走了出来，我要独立，去开辟一片属于自己的语文教育天地。我提出了作文与生命节律同步的观点，我探索语文合作学习的若干模式，我提出一系列语文新课堂理念，并在市、县语文教师培训班上进行讲座，推介我的研究成果，我进行了若干文本新教法的尝试，难文教易，俗文变雅，努力挖掘学生生命意识里最敏感的东西，努力调动学生最积极的情感因素融入到语文学习中去，以从最接近学生生活的地方为起点，走到离他们最近的终点。
值得指出的是，这里说的独立不等于单打独干，它不排除与他人的合作，也不排除对别人观点的吸收，但是，它却排斥对别人结论与方法的简单照搬。
能独立才能有独创，但独立并不等于独创，独立需要更多的是专业知识，知识奠定了教师独立的底气。而独创则更需要职业智慧，有智慧才有灵气和大气。在我们身边，不乏知识渊博、经验丰富的教师，但是总觉得缺少点智慧素养。教师的职业智慧表现为灵性、悟性、创造性和幽默感，他们能用自己的机智去启迪学生的聪明才智，他们能以自己特殊的职业眼光去挖掘出课程里最引人入胜之处，用最简洁的语言传递最丰富的信息，以最轻松的方式带给学生最大的收获。
做一位语文教师是我人生的幸事，在语文教育教研中，我不断加深对生命意义的理解。我的生活离不开语文，我用语文去装扮生活。在语文教育的天地里，我感受人生的苦与乐、喜与忧。35岁时，我被评为中学高级教师；37岁时被确定为邵阳市跨世纪优秀中青年专家；39岁时被选送到国家级骨干教师培训班学习；43岁时被评为特级教师。我希望在语文教育之路上走得更远，然而就在这时，我被任命为校长，还被选为市人大代表，学校管理和社会事务给我的专业追求带来很大的干扰。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文教育永远是我情牵梦绕的一片风景。