教学教研
| 踏进必进的门 打开可开的窗 |
| ——湖南省教师国培计划邵阳学院教学点讲座稿 （徐巨明） |
| 来源：本站原创 作者：网站管理 点击数：[1150] 更新时间：2015年04月14日 字体：【小 大】 |
按照湖南省国培计划教学的安排，要我来这里跟老师们交流一下教学思想和体会，而且布置了题目，叫做《农村初中语文教研活动的内容和形式》，接受任务后，我感到有点为难，如果按照高考答题模式来完成作业，那会比较容易，内容一二三点，形式一二三种，这样答题的得分肯定不低。但我不知道最终老师们会从中获得什么启迪，因为这种技术层面的东西到处都有，我们完全没必要承受颠簸之苦到这里来浪费时间。我对现在的老师培训有个看法，总觉得它走进了一个误区，就是一味地迎合教师对如何改造技术和方法的趣味与追求，而忽略了如何改造技术和方法背后的“价值观”和“价值趣向”，结果是培训得越多，可能离真理越远。
当然，今天我没有资格来对由许多专家设计的培训计划说三道四，也不可能就改造技术和方法背后的价值观和价值趣向作过多地阐述，但是，我希望借此机会向老师们提点建议，我们在追求技术和方法的同时，一定要更多一点价值观的思考，从做人到做教师，从做教师到做一名语文教师，我们的价值追求、我们的未来设计是什么，这是我们规划人生、规划事业的基础。许多人有很好的天赋，却一辈子平庸；有些人日夜奋斗，却总是追求不到卓越，为什么？往往就是价值取向方面出了问题。
当教师，我们的本职是教书，但不同的教师对教书的理解就有很大的不同，你是把教书当成职业呢，还是把它当成事业？如若当成职业，你的目的就是谋生，当你的生计基本得到解决以后，你就会开始厌倦它，会觉得它苦海无边。这也许就是不少教师工作热情日减得原因所在。而如果把它当作事业，你就会热爱它，不断变革，会觉得它其乐无穷。今天我们说教改，可能每个教师都曾说过想过，但是却不一定所有教师都曾搞过，或者真心愿意搞过，因为它已开始远离“职业”的范畴，而向“事业”不断靠拢。
顺便提一下，我们在这里参加培训也有类似的道理在里面，你如果把它归到职业的范畴来完成任务，那么你就会觉得索然无味，而如果把它看成是为事业追求而进行的活动，你就会每天都有新的思考新的收获。2001年，我在上海华东师大参加国家级骨干教师培训，我把它当成是一种难得的机会珍惜，记了大量笔记。我记笔记的方法与众不同，那些操作层面的一二三点我记得不多，而在听课的过程中脑海里常常会蹦出许多新想法、新点子，我把它记在笔记的旁边，过后往往就成为一个值得研究的课题，或是一篇很有价值的论文题目。所以，我也建议我们今天交流时能够碰撞出一些对你有用智慧火花。
一、问题在哪
我们仍然围绕教改二字来交流。既然要“改”，就说明有问题，要改必须先清楚地看到、清醒认识到以往的问题所在。
我们的教育是有很问题的，我们的农村教育、我们的语文教育问题更多，有些是政府层面、社会层面的，有些是我们教育内部、教师行为本身存在着问题。
首先，我们分析一下农村教育的尴尬局面（这里所讲的农村教育是广义的，包括小城镇，涵盖偏远地区）。我们是站在一片贫瘠的土地上，仰望着城市这座高山，而与城市教师一样培养着面向城市生活的人才。
农村基础教育在培养目标上有一个悖论：“离农”、“为农”。政府的意愿是农村教育面向农村，为农村服务，是“为农”。而民间意图包括我们农村教育工作者的意愿是摆脱农村，是“离农”，个人接受教育的目的不是对现有乡村生活进行建设和改造，而是自我抽离出“乡村社会”，完成由“从乡村到庙堂”的空间转移，通过“学而优则仕”或学而优则“市”，达到成为城里人的目的，这种教育设计使得农村教师承受着比城里教师更多的艰辛和更大的压力。
农村孩子的早期教育，他们的成长经历，他们的眼界阅历，他们的生活环境，是无法跟城里孩子相比的，他们从小缺乏良好学习习惯的培养和教育，书写习惯差，不敢大胆表达，更不敢大胆质疑，当城里学生被老师引导，“自主探究”的时候，我们农村学校、偏远地区的老师还必须督促学生好好写字，大声说话。
这是一种起点不一致的赛跑，但这种现实我们无法改变，所以，我们的教学也好、教改也好不能盲目地向城里人学习，我们应该有自己独特的内容和形式。
在教学行为中，我们广大教师有一个致命的误区，就是对农村学生的现状去努力适应，而不是去试图努力改变：你不是生性朴实内向不好表达吗？好的，我适应你，我多讲，你多听多记。你习惯不好，那么我只能降低要求，只要你做到那几点也行……
为适应农村学生的个性特点而设置处理一些教学细节，这本身没有错，但是，为适应其惰性、适应其病态的学习方式而进行设计的教育思想是绝对有问题的，它甚至成为农村学校教育教学改革的顽疾。它衍生出许多农村课堂现象，归结起来是“四缺”：课堂缺活力，学生缺生气，教师缺长进，教学缺效益。
我到课堂听课时，经常观察学生的课堂状态，他们脸上所表现出的冷漠，答问时那种忸怩作态，同学答问时幸灾乐祸的看客神情，让我心里十分沉重。
我曾经写过一篇文章，题目叫《新课程背景下课堂文化的反思与重建》，在文中反思了我们过去的课堂，并归结出四种课堂病态，即教师的专断行为、学生的迎合心态、教学的作秀场景、课堂的单调模式。
在课堂里，教师维护“师道”，控制“标准答案”，整个教学过程由教师设计和主宰，具有绝对的权威性、合理性，在教学过程中即使发现了不妥，但也往往为维护权威而固执己见。
有权威就有奉承，为赢得认可、表扬和尊严，学生揣摩“权威”的心理和标准答案，不敢暴露真实想法，以避免遭受嘲讽，所以学生回答问题时总带有惶恐的心里，察颜观色。
有位老师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”
学生答道：“乡情。”
“可能是我问得不好，也可能是你理解有误，好，我换一个角度再问，这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮，就会想起自己的家乡，这叫什么？”教师又问道。
“月是故乡明”。学生很干脆地答道。
“不该这样回答。”教师有些急了。
“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”
“我只要求你用两个字回答，而不能带‘月’字。”教师继续启发道。
“深情。”学生嗫嚅道。
好在这时下面有学生接口“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。
这不仅仅体现了教师的师道尊严和学生迎合心态问题，更表现了教师的笨拙。
课堂就是生活，课堂生活应该是生活的组成部分，课堂应该具有生活的原味和真实，这本是个无须存疑的问题。但事实上，我们的课堂已掺杂了太多的远离生活真实的表演作秀成分，为追求所谓的生动，为体现所谓的双边活动，为实现某种所谓的“理念”，费尽心机，课前预演，甚至精细到由谁来回答哪道问题。
语文课应该是最富有潜在活力和兴趣的课，但现在成了学生最不喜欢的学科之一，为什么？主要问题在教学模式的单调上。我国的语文教学在50年代受苏联凯洛夫影响，上语文课就是教师讲授，时代背景、介绍作者，然后读一遍，分段分层，然后是中心思想、写作特点，这一模式早已成为中国语文教学的习惯。
二、教改改哪
几乎所有的语文教师对自己和周围的语文教学不满意，每个教师都有一个理想，都希望语文教学不是这个样子，但是要改变则是举步维艰。
要改变现状，我认为不要首先去学那些操作层面、技术层面的东西，不要迷信“模式”，首先要改变自己，要提高自己的基本修养，要关注自己的专业发展，现在的许多年轻语文教师实在不敢恭维，写不得，讲不得，又不好学。语文教师很不好当，如果用一种理想状态来要求的话，它应该有诗人的激情，有杂家的学识，有哲学家的思辩力，有小说家的想像力，不是每个语文教师都能达到这种理想状态的，但我们应该有一个追求，特别是要有一些基本素养，比如能写会说，要能坐下来静下来读一些书，思考一些问题，不要急功近利，不要只读那些教案设计、课堂实录之类的东西，恨不得现炒现卖。有了读书、思考的习惯，就自然会产生变改的冲动，你的眼前就会不断蹦跳出改革的内容和形式。
搞教改不一定要做课题，有人一提到教改就谈做那几个课题，获了那些课题奖，这容易把我们带入误区。
教改是一节课一节课的事，是一个细节一个细节的事，试图改变一堂课的既定走势，试图换一种方式，处理某个教学细节，这就搞了一次教改。
有位教师上鲁迅的《故乡》，先通过学生阅读，然后导入：“小说中‘我’这次回故乡的感觉如何？”他的教案原先准备的标准答案是“感到故乡的萧条和冷落，正如‘我’的悲凉的心情一样。”但一位学生却这样回答：“我认为小说中的‘我’此次回故乡最深切的感受是故乡变了。”其实，这位同学的回答正是他对作品整体感知的结果，于是，这位教师改变了既定的教学步骤，以一个“变”字为解读的切入点，引导学生进行讨论，学生分别以故乡的人（闰土、杨二嫂）变了，故乡的景物变了，人与人之间的感情变了，指向对小说情节、人物、结构等方面的解读。
就现在农村中学语文教学现状看，最要改革的地方在哪里？
1、教材的处理、教学内容的增删问题。
语文教师要敢于增删手头的教材，敢于根据自己的眼光、特长、阅历和爱好，大敢舍弃一些教了也不一定有用的内容和自己不想教的内容，不要篇篇课文都面面俱到。有些文本只讲一个方面，有些甚至只讨论标题与正文之间的关系。特别不要依赖教参。叶圣陶说过，教参是个鸦片烟，开头觉得好，慢慢就会产生依赖心理。读了一篇课文首先要问自己：作为教师我是不是真正理解了，或者是不是全部理解，如果连自己也不理解，如何去教学生？有些教师对照教参乱讲一通，自己稀里糊涂，学生云里雾里。我主张要么不讲，要讲讲透，有些东西让学生去读，放任他们的思维，这比教师教要有效。为什么有那么多学生不喜欢语文课，原因就在于许多教师把一些不是问题的问题，把一些自己也理解不透的问题当成问题来教，从而浪费了学生的宝贵时间。我们可能有个顾虑，担心考试，事实上我们去分析一下各级考试试卷，就会发现文本的详细讲解没有什么用处。
删的同时，增加自己喜欢、学生喜欢的内容，一篇短文，一首诗，甚至是一幅对联，有感而发，有体会而阐述。马致远的小令《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这样一首小令小诗，老师喜欢学生也喜欢，它好在哪里？好在意境凄美，好在形式独特，用名字组成句子，构成一个个意象，一个意象构成一幅画面，每幅画面都跟人们心底深处的落寞、寂寥的心境对应，让人们顿生万千愁绪。
我们学校语文组组长想组织人搞一个课题，要我提意见，我建议他们做融本土文化内容于语文教学，现在做得很红火，已有多篇论文在报刊上发表。
2、课堂运行方式的变革。
语文课堂一定要听到学生的读书声和他们的说话声，教师喋喋不休的讲解是大忌，那种从时代背景到写作特点的套路一定要下大决心改过来，至少不能课课如此去讲。
3、学生学习状态的改变和方式的变革。
一定要告诉学生什么样的学生状态是健康的，什么是病态的。以课堂答问为例，勇于回答，敢于质疑，昂首挺胸地站立，声音洪亮的表达，说出真情实感，不忌回答对错，这都是健康的表现，反之，忸怩作态，轻声细语，察颜观色等则是病态的。
（岳阳许四中学听课感受。）
4、要把眼光盯住三个关键词：基础、习惯和兴趣。
四个基础：写好字、用好标点、懂得拼音、表达通顺。
三个习惯：听的习惯、读的习惯、写的习惯
培养兴趣。
以写作为例，在写作教学上，我们从小学开始就犯了错误，教学生写作文，一开始就把目光盯在写作水平的提高上，而不是放在写作兴趣的提高上，写作是一种母语表达，有了写作兴趣，不用多讲方法就一定能提高写作水平。现在的一些作文辅导资料，多是一些技术性的方法性的指导，它只会不断削减学生的写作积极性。
新课程提出“个性表达”、“自主写作”，实际上就是要求我们注重学生对生活的个人体验，而不要用成人的思想和社会道德去逼迫他们做语言拼凑。要求我们把丰富学生生活经历、情感体验，激发他们的表达情趣放在首位，而不是逼迫他们用别扭的语言去表达不属于自己的政治化的观点。
学生想说的话，可能与成人的观点相悖，但我们没必要着急，学生思想不成熟是必然的，因为他们的生理上也不成熟，“写作与生命节律同步”，这是我引导学生学习作文的一个思维基础。学生的观点应该是与他们生命成长相适应的产物，是一种生命冲动，应该珍惜保护。重要的是我们要引导他们表达，你不准他们表达不等于这些不成熟的思想就在他们的头脑中消失了。教师的职责是引导他们很好的表达出来，有秩序、有条理、有特色并且健康的表达出来，让这些思想与他们的生理一同成长。
学生喜欢写信，让他们去写，写给谁都行，然后编一本个人书信集，配一个有诗意的名字。
他们有青春期的莫名的忧伤，就让他们写一个少年忧伤系列。
他们有与成人不同的声音，就让他们放手去写，写得多了，可以编一本《代沟这边的声音》，还可写上序言，或拿来让全班讨论交流，这不是很有趣的活动吗？
三、实例讨论
1、“偏远地区语文合作学习探究”（课题、论文、操作）
2、作文批改合作模式
3、语文课外活动设计
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